01深度閱讀到筆記策略1 - 二上《西遊記》共讀 溫美玉老師分享

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二上《西遊記》共讀--深度閱讀到筆記策略1 ●孫悟空的「性」分析？--失之毫釐，差之千里 一早，看到聯絡簿，有位媽咪留言： 「有些不太懂，不知道怎麼幫忙寫功課呢！」 直覺認為是因為轉學生不熟悉作業模式，於是快速回覆： 「沒關係，會慢慢教她！」 接著，眼睛才瞄到學生的聯絡是這樣抄的： 「孫悟空的「性」分析？」 一看，馬上噗哧大笑，難怪家長會看不懂！ 可是，因為我一剛開始沒搞清楚，還給她回： 「沒關係，會慢慢教她！」 天哪！如果，我後來沒發現，又直接發回聯絡簿，那這糗，不就更大了？ 「歐咿歐咿…救郎喔！」溫老師教學再前衛，再是向天借膽，也不敢如此造次啊！哈哈哈

●全班共讀《西遊記》-- 共讀的目標，決定帶領方式 共讀已經是顯學，也是多數老師在教室閱讀指導的一部分，到底共讀該做什麼？ 其實，應該是共讀的目標來決定教學方式，而非每一次或每一本書都一樣的導讀歷程。

(一) 共讀的教學目標訂定： ◎為什麼你要帶學生共讀？ 只有老師自己最清楚，你為什麼要做這件事，也唯有確定之後，才能訂定接下來的教學時間、方式。(當然，也可以邊做邊修改，因為學生的反應，因為教學時間的不足，因為學校活動的干擾…)

◎教學目標可以有哪些？ 休閒放鬆、班級經營、閱讀策略能力培養(識字、作筆記、討論、寫作、重點摘要、提問…)、搭配課程的補充資料…。

◎共讀的讀物一定要是一本書？或者，還有別的方式？ 共讀是一個概念，形式或是書籍並非絕對。例如，一部影片、一篇短文、一則漫畫、一本小書、一個繪本PTT…，讀物不是絕對要拿到一本書，或者分量規定要多少。重點是：「老師，你到底想做什麼？」

(二)確定教學目標，設定教學方式—溫老師的一年級共讀案例分享

1.一年級共讀教學，有好幾種目標。首先當然是因為學生無法獨立閱讀，所以，增強識字與培養閱讀習慣成了首要的目標。次要目標則是因為低年級課文時在短淺，所以放在搭配課程，擴充資料與延伸視野。最次之，則是班級經營的需要，希望透過閱讀輕鬆有趣的題材，拉進老師與學生之間的距離，或者更淺顯具體的闡述品格與規矩。

2.一上期末，一下整學期開始加入閱讀與寫作「策略」目標，因為我要學生寒假、暑假開始寫故事(繪本)。此時，目標就是故事的分析與仿作，成了共讀時經常提醒或練習的要素。

3.另外，溫老師最常使用的則是繪本PPT、每人一本繪本(愛的書庫)、看影片、聽溫老師念書‧‧等方式，其中，最常使用的繪本PPT。一來，孩子的識字不多，為「愛」朗讀相對重要，二來，節省準備時間，集中全班注意力，最容易上手進行。

(三)二上《西遊記》共讀第一階段分享： 1.教學目標--升上二年級，不管是哪一本書籍共讀，溫老師都有非常明確的目標—閱讀、寫作策略外加「後設認知」--監控系統。

2.教學執行： 第一階段—放牛吃草 ◎回家預習＆寫筆記--溫老師先不教如何做筆記，只請學生看完故事(一次1或2個章節)，就開始做筆記，學生當然會覺得很苦惱如何做筆記，我的原則就是隨便，重點是有做就好。

◎念故事--隔天溫老師開始念昨天學生看的故事，一方面解是語詞或典故，一方面開始提問。

◎筆記觀摩—挑出學生做的筆記，開始觀摩討論哪一種形式較好？為什麼？

第二階段—重點整理和筆記觀摩

◎迴思—停止繼續讀故事的進度，就故事「要素」、「重點」討論，並整理記錄在筆記上。 例如：孫悟空的個性分析、人物大集合、問題的提問

◎筆記觀摩--找出優秀筆記(這些都是家長或安親班老師有提示的，如果沒有這部分資源，老師自己可以開始設計表格給學生。學生不會是正常的唷！慢慢來)

「溫老師的作業長這樣？ 」 「溫老師還要教「性」？ 」 「原來是這樣！ 」 「從簡單的版本開始」 「請學生做筆記本的封面，把原來的封面包住，這樣更有「fu」！ 」